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Al proponernos el profesor de Habilidades Sociales la actividad de ascender al eccehomo nos pareció muy interesante, ya que se salía de la rutina diaria y era una forma de observar directamente en una actividad de un grupo de personas al que se llega de repente.

Tras recibir las indicaciones que nos proporciona Alejandro sobre el punto de partida; lo que teníamos que llevar, como zapatillas, chubasquero, crema solar… y lo que deberíamos observar para que de la actividad sacáramos el máximo partido posible.

El día de antes había estado lloviendo casi todo el día, y nos parecía muy raro que una actividad llevada a cabo en el campo se hiciera en esas condiciones. Pero para nuestra suerte no se suspendió aunque el día amaneció gris y queriendo llover.

El grupo de clase quedamos en la facultad, ya que muchas de nosotras no sabíamos donde se encontraba el pabellón del que empezaba la actividad. Cuando llegamos a él, nos quedamos en la calle ante la incertidumbre de no saber si nos venían a buscarnos, teníamos que entrar. Veíamos como los grupos iban llegando y pasando al pabellón pero nosotras hasta que no empezó a chispear no entramos al hall. Cuando lo hicimos, el profesor nos pregunto si éramos y empezó a explicar en que consistía la actividad, la subida la Eccehomo, por lo que el recibimiento en gran grupo no se dio. La actividad estaba dividida en cuatro grupos y nosotras éramos cinco por lo que dos debían de ir en el mismo grupo, nosotras pensábamos que la actividad se haría en conjunto y que iríamos juntas. Cada una de nosotras nos fuimos al grupo que nos había tocado, el profesor nos proporciono una brújula, un mapa y las coordenadas de los puntos para seguir la ruta que tenias que realizar.

Ya con mi grupo, el cual iba a hacer la ruta, nos presentamos todos y de las primeras cosas que me dijeron, es que de las rutas que habían realizado se habían perdido, pero con la razón de que intentaban hacerla con atajos, lo cual lo explicaba todo. Ya nos pusimos ha realizar la ruta que tenias que seguir, por lo que hay que saber utilizar la brújula y las coordenadas. Tuvimos algunos problemillas, ya que no se acordaban muy bien de cómo se colocaba la brújula y como era lo de las coordenadas, preguntamos a David, y nos dijo que se ponía en nuestro grupo, ya que cada día se ponía con uno, cosa que me tranquilizo bastante por que pensé que no nos perderíamos.

Comenzamos la andadura, saliendo del pabellón, grupo por grupo. Mi grupo era el numero 2, y hacíamos la misma subida y bajado que el grupo 1. Salimos los dos más o menos al mismo tiempo, durante el camino el grupo hasta orilla del río por la cual cruzábamos todos juntos se mostró atento, me preguntaron si la subida la había hecho alguna vez, lo que nos había contado de la actividad,…

Una vez en el río, nos encontramos ante el primer reto, cruzar el río, todo el grupo tenía que cruzar de uno en uno. Era una presa, el peligro era que si mirabas al fondo del río te mareabas un poco y el ancho por el que caminábamos nos cambia el pie, sobrando muy poquito espacio, por lo que teníamos que estar muy atentos. Ya en la otra orilla, empezamos la ruta, el profesor había dado las indicaciones de que cada cinco minutos tenia que ser uno del grupo ciego y se tenían que fijar en las huellas de animales.

Comenzamos con la subida hacia el Eccehomo, cada grupo iba siguiendo la ruta indicada y siguiendo el ritmo marcado, que al principio era el mismo en todos los componentes del grupo. Las indicaciones que había dado David (el profesor), se iban haciendo, hasta que una de las que hacia de ciego por despiste de su lazarillo, casi se cae en un pequeño bache. El camino ya se iba complicando, al ser cada vez mas estrecha.

Íbamos llegando a los puntos indicados, con buen ritmo hasta que alcanzábamos el punto por el teníamos que subir, donde se produjo el primer momento de crisis, había que tomar una decisión, si ir por donde marcaba la ruta o seguir al grupo 1, que iba por delante. Parte del grupo empezó a caminar hacia el camino por el cual iba el primer grupo, pensé que habían tomado en cierto modo esa decisión por que al ir con nosotros el profesor, no nos perderíamos, ya que conocía el terreno. Cuando ya llevábamos un poco de camino, una de las componentes se encontró con la brújula, mapa, puntos, del primer grupo, el cual lo habían perdido, sin ser conscientes de ello. Al acabarse el sendero, no sabíamos por donde ir, por que el primer grupo ya había avanzado bastante.

Bajamos por una pequeña pendiente, la cual debido a mi forma física me costaba bastante, ya que mis condiciones físicas no eran las más adecuadas ni el terreno, al estar embarrado, debido a las lluvias de los últimos días. Algunos de los componentes del grupo poco a poco fueron conscientes de las dificultades que iba teniendo para ascender.

Pero aun así, dejaron esa parte a David, ya que era uno mas del grupo. La subida fue de las partes más complicadas, al ir por medio del campo y el terreno estaba resbaladizo, nos empezó a llover cuando faltaba poco para llegar a la cima. El grupo en cuando en cuando se iba preocupando de cómo iba, si estaba bien, si necesitaba descansar... una vez en la cima, fue un momento en el cual tenia unas vistas impresionantes. Tenia la idea de que íbamos a estar todos juntos un rato, descansando y reponiendo fuerzas. Pero no fue así, esperamos a que llegaran los demás grupos y cada uno siguió con la ruta indicada.

La bajada fue más fácil, al haber un camino de tierra y al ir el grupo más o menos al mismo ritmo. Aunque dentro del grupo, se hicieron dos subgrupos, pero por el hecho de ir hablando.

Una vez que llegamos al río, para variar un poco cruzamos por otra parte, la cual tenía mas fuerza pero había mas sitio para apoyar el pie. El primer tramo, se necesitaba ayuda, la cual nos la proporcionaba David y otros miembros de otros grupos. Ya en la otra orilla esperábamos a que todo el mundo cruzara para ir en dirección al pabellón.

Allí, fue la despedida mejor que el recibimiento, al haber vivido una experiencia inolvidable de casi 4 horas de duración.

Es importante resaltar la paciencia que tuvieron todo el grupo con nosotras y que estuvieran pendientes de nosotras toda la clase no solo el grupo al que pertenecíamos.

Esta práctica la realice comparando dos generaciones: una persona que supera la cuarentena, el cual por motivos de trabajo ha estado en contacto con las nuevas tecnologías y un joven. El fin de la comparación es ver las diferencias a la hora de aprender a utilizar las nuevas tecnologías, refiriéndose tanto a los ordenadores, como DVD, teléfono móvil…

La persona a la hora de aprender a utilizar nuevos instrumentos tecnológicos necesita leerse las instrucciones lentamente, para enterarse bien de todos los pasos por si falla en algún paso. Todos los pasos los realiza como indican las instrucciones. También, toma sus notas para que le sea más fácil el aprendizaje de los instrumentos. A la hora de manejar el ordenador e Internet utiliza solo un programa y puede rara vez tener dos ventanas abiertas a la vez, ya que más de esto le supone mucha complicación.

Comparándolo con el joven, el aprendizaje es distinto, este lo realiza mediante ensayo-error, probándolo, tocando todas las teclas sin temor a que le pase algo al instrumento. Se realiza otro tipo de aprendizaje más intuitivo. Puede estar manejando varias cosas a la vez, como hablar por teléfono y buscar información en Internet, tener varias paginas abiertas, hacer varias cosas en el ordenador.

Es clara la diferencia entre los dos estilos de aprendizaje, ya que uno (inmigrante) es mas estructurado y el nativo es mas intuitivo, ensayo-error.

Las matemáticas en los últimos cursos de Primaria se enseñan de forma magistral, poniendo ejemplos de la vida real para que a los niños sean más representativos. En cambio, en educación Infantil se enseña las matemáticas de forma mas representativa y con objetos reales para que sea mas significativo el aprendizaje al niño.

En el tema, se hace un ejemplo con objetos conocidos por los alumnos. Como se da en la introducción de este, basándose en cosas conocidas para ellos como son: los instrumentos musicales.

Los ejemplos que se dan en el libro, son cercanos al los niños, como son: personajes de cuento, instrumentos de música, medios de transporte, días de la semana, aficiones,…

La estructuración del tema empieza con una introducción ejemplificada, poniendo a continuación las actividades en relación a la explicación anterior.

Para terminar, el tema hace un resumen de los conceptos que se han visto en el tema con los ejemplos que se han tratado a lo largo del tema, proponiendo dos actividades para ver si el alumno ha interiorizado los conceptos que ha tenido que adquirir durante el tema.

Desde pequeños los niños están en contacto con los juegos mecánicos, ya que les llama bastante la atención como son los robots, juegos encajables o de Lego.

En la robótica aprenden socialización, al estar en grupos de iguales, viendo cosas diferentes al currículo que se da en el aula.

También, aprenden electrónica al tener que realizar robots tienen que estar atentos en ¿Qué cable va con cual? ¿Qué pasa si juntan dos cables de diferentes colores?...

Se trata de algo motivante, al ser algo que gusta a los niños, están en contacto con ellos y pueden jugar y se sienten orgullosos de ello al ser algo que han realizado ellos mismos.

A escribir y leer, se aprende escribiendo y leyendo textos.

El aprendizaje del código de desciframiento y transcripción forma parte del aprendizaje de la lectura y de la escritura. Y no tenemos por qué separarlo ni hacerlo previamente. Como el aprender a leer y escribir.

El desciframiento y la transcripción esta en función de las posibilidades del alumno y de sus necesidades. En los primeros años, se dedica gran parte del tiempo al aprendizaje de la lecto-escritura.

El niño debe leer y escribir hasta donde pueda y contar con la ayuda del maestro para avanzar.

El uso de mayúsculas se recomienda por que:

-         Son unidades discretas, se pueden diferenciar y contar. Es más fácil percibirlas por separado y distinguirlas unas de otras.

-         Son mas fáciles de escribir. La letra de palo tiene menor complejidad grafica y los niños pueden escribir con bastante corrección. La letra en minúscula es más difícil para los niños de 3 y 4 años.

En la calle, el lenguaje de los anuncios, tiendas,... es frecuente el uso de las mayúsculas, por lo que no son tan extrañas para los niños.

La dificultad en el uso de mayúsculas, al haber pocos textos con el tipo de letra mayúscula indicados para los niños. Pero la variedad del tipo de letra pone en contacto con el medio que le rodea.

Uno de los textos que más gusta a los niños escribir es su nombre propio, lo quiere reconocer y escribir y el de las personas de su entorno como: padres, hermanos, abuelos...

En las aulas de infantil, el nombre de cada uno esta presente como en la mesa, silla, colgadores, lista, carpeta,... también, se puede poner en un mural con la foto y el nombre debajo de casa niño.

Se pretende que el niño lea y escriba, así aprenden:

-         Diferencia entre letras y dibujos.

-         Diferencia entre letras y números.

-         Diferencia entre letras y garabatos.

-         Orientación izquierda-derecha del nombre y escritura.

-         Cantidad de las letras del nombre y el orden en que están escritas

-         Que lo que escribe sirve, para algo concreto.

-         Los nombres de las letras.

Al usar todas las letras, las van aprendiendo de forma no convencional (a, b, c,...).

El niño a partir de escribir su propio nombre y reconocer el suyo y el de los demás, ya es capaz de escribir otros nombre como: alimentos, animales, cosas,...

Las etapas para la escritura pueden ser: conocimiento de las letras, conocimiento de otras concepciones (linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución del texto en el espacio), hipótesis pre-silábica (de cantidad mínima de letras en cada palabra, variedad de letras en cada palabra, variedad entre palabras), hipótesis silábica (escribir una letra por cada silaba: signos, vocales, consonantes, vocales y/o consonates), escrituras silabicas-alfabeticas (cada silaba puede tener mas de una letra), escritura alfabetica (se escriben todas las letras) e hipótesis ortografica (los textos no se dividen en palabras, se pueden inventar reglas ortografias).

Respecto a la lectura, depende de algo exterior, como es: la diferenciación texto-imagen, lo escrito son los nombres, cantidad mínima de letras para escribir un nombre, conjunto de letras variado para poder ser leído.

Conocimientos: reconocimiento de palabras significativas (Coca-cola..), interpretación de la imagen, interpretación a partir de índices cuantitativos, índices cualitativos y lectura ajustada al texto.

Se debe observar en cada actividad:

-         Diferenciación entre letras, palabras y números.

-         Escritura y reconocimiento del propio nombre.

-         Escritura colectiva de palabras y textos.

-         Completar la escritura de palabras.

-         Confeccionar palabras con letras móviles, maquina de escribir, ordenadores,...

-         Interpretaciones de la propia escritura.

-         Interpretación de textos con imagen.

-         Lectura de textos memorizados.

-         Interpretación de textos a partir de localizar, completar, elegir... palabras.

            El prototipo de persona que leen es estudiante o que tienen algún estudio aunque por ello, también habrá personas que no tengan nivel de estudios universitarios y tengan la afición de leer.

            La lectura se va inculcando desde niños, con ayuda de la familia, ya que los niños son como esponjas y todo lo que ven se les queda tanto actitudes, costumbres como vocabulario... 

            Entre los 10 y 13 años, los niños tienen la necesidad de descubrir nuevas cosas. En estas edades muchos lo realizan mediante la lectura, ya que es una forma de encontrar lo que va buscando al realizarlo mediante la imaginación que tienen con ayuda de las historias de los libros, ya que están adaptadas a sus edades y tienen lo que buscan. Es importante contar con que en estas edades los niños que leen, lo hacen por que les gustan y quieren, como hobby, no por que se sientan obligados a hacerlo como sucederá en edades superiores, al tener que leer libros que no son motivantes para ellos ni tienen tanto interés, al ser obras literarias y culturales, no adaptadas a su edad, obligando los profesores a leer que no tienen ningún interés. Por lo que lo antes era un placer se cambia por una obligación.

1. Aunque unos de los temas principales del texto de Kegan es la educación para adultos, igualmente trata muchos aspectos de la educación universitaria (con jóvenes adultos). ¿Te has sentido identificado con algo? ¿Por que?

Si me he sentido identificada, al ser una asignatura que ha sido en gran parte auto-dirigida, nos han dado los textos, teniendo que organizárnoslos como mejor nos viniera, no se ha pretendido que nos aprendiéramos los textos de memoria sino que comprendamos los textos y seamos conscientes de lo que leemos.

Y a que a nivel evolutivo estoy preparada para organizarme los materiales y prepararme las materias, no teniéndomelas que dar “masticadas” las asignaturas, como en otras materias que se dan para que las aprendamos de memoria, fomentando el aprendizaje memorístico y no el auto-dirigido.

2. Kegan distingue entre pensar por uno mismo de las dos maneras siguientes:

- Se sincero y usa tus propias opiniones y valores.

- Toma los conceptos exploratorios en el curso y establece relaciones entre ellos en cualquier tema que te guste.

¿Cuál estas empleando tú mientras contestas estas preguntas sobre el capitulo? ¿Cuál defiende Kegan? ¿Por qué?

Estoy utilizando las dos maneras, ya que las dos están interrelacionadas, las opiniones que tengo sobre ciertos temas y comprobándolos con las teorías de los distintos autores que se han visto durante el curso.

Kegan defiende las dos maneras, aunque da más importancia a “toma los conceptos exploratorios en el curso y establece relaciones entre ellos, en torno a cualquier tema que te guste”. Para que se actúe según la comprensión que ha habido en la relación maestro-alumno.

El objetivo es desarrollar un pensamiento crítico, iniciativa propia y creador junto con su propio contexto de su cultura, generando conocimientos, valorar opiniones, crear hipótesis, valores e ideas.

3. ¿Qué sentido le da Kegan a APRENDER (con todas sus letras)? En ese sentido, ¿has “aprendido” durante la asignatura? ¿Cómo y por que?

Kegan da sentido Aprender como un proceso, un crecimiento muy potente, el paso del tercer al cuarto orden del conciencia, formado por varias partes:

- Organizarse dependiendo de sus intereses, metas de aprendizaje y logros personales (tercer orden).

- Relación entre el apoyo y el desafió, facilitando el crecimiento personal (cuarto orden).

Si he ido aprendiendo a lo largo de la asignatura, poco a poco he crecido en los conocimientos, mediante las distintas lecturas, los power point dados en clase y las distintas opiniones y reflexiones de mis compañeros, pasando del tercer al cuarto orden de conciencia.

4. Kegan cita varias veces a Kierkegaard y posteriormente plantea que esta metáfora del puente. ¿Si aplicas dicha metáfora a la asignatura, cual ha sido tu experiencia?

5. Hemos ido acompañados a lo largo del puente poco a poco, o a veces a trompicones.

Personalmente, me he sentido reflejada en esta metáfora, en relación con la asignatura. Al ir siguiendo el camino con ayuda de mis compañeros y del profesor, ya que han influido las opiniones de los demás, pueden hacernos cambiar el pensamiento y ver otros puntos de vista y perspectivas.

En todos los caminos surgen dificultades, conceptos que no se entienden o se ven por primera vez, y con ayuda de los demás se van superando y comprendiendo, avanzando poco a poco por el.

5. Después de todo esto ya quedara claro, qué entendemos por sujeto y por objeto y la relación ente ambos. ¿Qué entiendes tu sobre dichos conceptos? ¿Podrías poner algún ejemplo?

Me ha costado bastante tener una idea clara de los conceptos sujeto-objeto. Entiendo por sujeto: algo con lo que nos identificamos, pertenece a nosotros mismos, no puede ser controlado y puede llegar a condicionarnos. Es desde la perspectiva desde donde se mira, va a ir evolucionando a lo largo del desarrollo.

Por objeto comprendo que es la relación entre conceptos que se dan, ideas, pensamientos, creencias,... que se pueden modificar. Es lo que se atiende, se va construyendo, mejorando y transformando. Lo podemos interpretar.

Tanto sujeto como objeto están interrelacionados, no se pueden dar el uno sin el otro y viceversa. Cuando un sujeto es observado por un objeto, llega un momento en que el sujeto pasa a ser objeto, alcanzando así el siguiente orden.

Como ejemplo: puedo estar observando una persona (sujeto), de esa persona ya tengo unas perspectivas e ideas, que tenia anteriormente, pero a medida que la he ido conociendo han ido cambiando (objeto).

6. El primer día de clase os pedí que representarais el desarrollo, mediante algún dibujo grafico, metáfora, etc... transcurrida la asignatura, ¿cómo representarías el desarrollo ahora? (Y representalo de paso claro en un folio) ¿coincide con tu representación original? ¿Por qué? ¿Qué tiene que ver con procesos de asimilación y acomodación?

El desarrollo de la asignatura es un proceso en el crecimiento personal y académico, el ir aprendiendo cada día mediante los diferentes textos, artículos, opiniones de mis compañeros,....

La representación que hice a principio de curso era el crecimiento de un árbol desde que se le planta siendo muy pequeño y fino, hasta que poco a poco, va creciendo y convirtiéndose en un árbol frondoso y grande. El árbol va creciendo continuamente, al estar en un proceso continuo de aprendizaje y de desarrollo, ya que de todo lo que nos rodea se aprende cosas nuevas, adquiriendo nuevos conocimiento e ideas.

La asimilación es la información que viene del contexto, la cual la transformamos para relacionarla con las ideas que tenemos de un concepto. Elementos que cambian para relacionare con el sistema. Interiorización de unas ideas.

La acomodación se trata de la modificación de los esquemas para incorporar ideas nuevas, nunca escuchadas o vistas por la persona.

El relación con la asignatura había conceptos que ya había visto durante magisterio, como son las teorías de Piaget y Vygotky, ampliándolas en esta asignatura, quedándome los conceptos mas claros. Y temas que nunca había visto a nivel académico como son las etapas de la adolescencia.

PARTE B: SOBRE LA PELICULA “THIRTEEN”.

1. ¿Qué rasgos de la adolescencia podrías enumerar a partir de la película?

Egocentrismo: ausencia imaginaria, tiene que dar la nota, ser el punto de atención, ser observados, como ocurre en la secuencia de: cuando Tracy roba una cartera para poder juntarse con las chicas de su instituto que “molan” y son las “guays”; fábula personal, piensan que existen ellos únicamente, cuando la madre lava la ropa de su novio y Tracy le dije que no la lave por que pretende que su madre este al “servicio” de ella y que su vida gire alrededor de sus hijos.

Memoria, en los estudios cambia el rendimiento académico y hay una bajada de las calificaciones, supongo que al principio de la película era una chica responsable a nivel académico, este fue empeorando hasta el punto de que se la olvida entregar un trabajo. Todo esto se ve bastante influido, tanto por el contexto familiar como por su grupo de iguales, que va teniendo a lo largo de la película.

Se enfrenta a una serie de decisiones como son las amigas, las que cambia, acciones como robar dinero, drogas, sexo,… así como los valores y las actitudes que tiene en relación, el principio de la película con el final, como la relación que tiene con su madre, su hermano, sus amigas, su comportamiento en clase…

Tiene una actitud rebelde, se niega a las normas impuestas, quiere vivir deprisa y en poco tiempo experimentar muchas cosas, miente a las padres, sobretodo a la madre que es con quien vive. Impone sus criterios y actos ante todo y las opiniones que tengan los demás no las tiene en cuenta, ya que piensa que no la van a dejar hacerlo o regañar, haciendo caso a sus iguales, al creer que llevan razón y que les importa lo que le ocurra. Como se da, cuando se hacen los pircing, sin el consentimiento de sus padres y en compañía de una “amiga”, va con ella para hacerse las mayores y sin pensar en las consecuencias que puede tener a nivel de salud, ocurre lo mismo cuando se hace uno en el ombligo sin ningún tipo de higiene, solo por el hecho de quedar bien y “seguir” el rollo a su amiga.

2. ¿Consideras el caso de Tracy normativo? ¿Por qué?

Es normal que en la adolescencia se den unos cambios tanto físicos como psíquicos, en la actitud, tiene que definir su personalidad, las personas que la rodean,…

Pienso que en la película se ven reflejados esos cambios, en cierta manera exagerada, pero, la realidad, es que se dan y cada vez los cambios se producen antes. Los cambios que antes se daban con 17 años ahora ocurren con 15 y en la película se reflejan con 13 años.

Hace años, con 13 años se jugaba con las muñecas y, según la película, consumen drogas, mantienen relaciones…

3. En una escena de la película, el padre de Tracy pide que alguien le explique el problema. ¿Cuál es el problema en tu opinión? Responder esta pregunta implica emplear lo que sabes de Psicología Evolutiva para construir un sentido del caso.

El problema es que la madre no se puede hacer cargo de la situación y de lo que le esta ocurriendo a su hija. El padre al no estar en contacto con sus hijos, vive en un mundo aparte, paralelo del que viven sus hijos.

Tracy esta en un orden de conciencia, en el que esta valorando por ella misma las consecuencias que tiene decir la verdad y la mentira.

Esta situación viene dada por el desarrollo evolutivo y las distintas etapas que ha pasado, influido por las circunstancias que le han ocurrido a lo largo de su vida, así como de la compañía que ha tenido, padres, hermanos, amigos... y del contexto en que se desenvuelve todo esto.

Los padres de Tracy no han llegado al cuarto orden de conciencia, ya que el padre no se hace cargo de la familia, al no vivir y estar pendiente del día a día de sus hijos; no se pone limites a los hijos ni a las personas ajenas a la familia, ya que viven en la casa mas personas de la familia y eso influye en la situación de esta.

La protagonista de la película es Toula Portokalos una joven, descendiente de familia griega, tanto sus padres, hermanos, tíos, primos… todos griegos. Viven como vivieran en Grecia pero en realidad viven en EEUU. Viven en una casa típica griega, comen comida griega, las reuniones familiares son con toda la familia (padres, hermanos, tíos primos…), hablan el griego, y los descendientes aprenden esta lengua para que así siga viva en la familia, se dedican a negocios familiares para promocionar su país de origen Grecia, los padres de Toula tienen un restaurante de comida típica, sus tíos tienen una agencia de viajes para fomentar el turismo en Grecia… 

Toula desde pequeña no quería seguir con la tradición familiar, como aprender el idioma y no se sentía a gusto con las tradiciones impuestas por su familia y sobretodo su padre, ya que la decía que todo buen griego se debe de casar un griego y tener hijos griegos. Llega una edad, que su hermana mayor se ha casado con un griego y han tenido hijos, en la que su familia la “presiona” para que encuentre una marido y tengan hijos. 

Decide de cambiar de vida, deja de estar atendiendo diariamente al público en el restaurante de sus padres, se apunta a un curso de nuevas tecnologías relacionadas con los viajes, empieza a trabajar en la agencia de su tía.  

En el restaurante, ve por primera vez, a un profesor de instituto del que se enamora, coinciden en la agencia de viajes y van quedando. El problema es que Ian, el chico, no es una persona griega, por esta razón no se lo quiere presentar a sus padres. Hasta que llega el momento que no puedo ocultarselo. El padre no se fía de él por ser estadounidense, ya que piensa que de las únicas personas de las que se puede fiar son lo griegos, ya que solo conocer a personas descendientes de ese país. Toula va integrando a Ian en su familia y en las costumbres que tienen, con ayuda de su madre y su hermano, va consiguiendo esto y el padre va a aceptando a su futuro yerno. 

Muchas veces, se piensa que los padres nos dicen las cosas por decir y no se les hace caso, pero, en realidad, lo dicen por el bien de los hijos y, generalmente, llevan razón. 

La familia de Toula es amplia (padres, hermanos, tíos, primos, abuela…), siempre están todos juntos, cuenta con todos, tanto para las fiestas intimas como para los grandes acontecimientos. Por el contrario, la familia de Ian solo son sus padres, al ser hijo único, no tiene hermanos, no tiene relación con sus tíos y primos (no salen en la película ni los nombran). 

Se ve que la cultura y la familia al principio uno no esta muy orgullo se ella, pero es algo que pertenece solamente a la persona y a su familia, formando parte de ella, poco a poco se va dando cuenta de que se debe de estar orgulloso de ella. La familia y cultura o tradiciones familiares están interrelacionadas, ya que cada familia tiene unas tradiciones que se han ido pasando de generación a generación y pertenecen solo y exclusivamente a esa familia. 

“No dejes que tu pasado dicte como eres pero deja que forme parte de cómo vas a ser… siempre estarán allí” 

Este cuestionario se lo he pasado a un adolescente de 17 años, se ha mostrado participativo a la hora de realizarlo. Los resultados del cuestionario han sido:

-         Confianza en sí mismo y los demás: alta- seguro.

-         Incomodidad con la intimidad: baja- seguro.

-         Necesidad de aprobación: baja- seguro.

-         Preocupación por las relaciones: baja- seguro.

-         Relaciones consideradas secundarias: baja- seguro.

Según este cuestionario, se muestra como una persona segura, realmente, se corresponde con la realidad, al ser una persona que tiene las ideas muy claras sobre sus relaciones con los demás, al saber a quien debe de hacer caso y a quien no, de quien fiarse y confiar.

Cuenta la visión desde el punto de vista del director de una escuela infantil, influida por el contexto que le rodea, tanto la familia como el ambiente. Este intenta llevarla de la mejor manera posible, creyendo que todo que hace lo realiza bien y manteniendo firme en sus decisiones. Logrando compaginar su vida profesional con la privada, siendo de las pocas personas que ha mejorado su vida.

Una de las partes que refleja mejor la realidad de una maestra es cuando una de ellas, relata su propia experiencia personal con sus alumnos: nivel socio-económico y cultural de los padres; del nivel afectivo; puntualidad a la hora de llegar al aula; asistencia a clase aun estando enfermos; educación que se debe dar en casa, como: por favor, gracias, de nada,...

Da importancia al contexto y todo lo que rodea a los alumnos, al influir en las actitudes y comportamientos de los niños.

Importante, es el papel de la profesora, ya que le apoya siempre y sin darle la espalda aunque su familia lo haga. Porque en la educación influye tanto la familia como la escuela, tienen que tener un mismo fin.

Es importate que se de este vinculo para que el niño tenga una adecuada adaptación social, desarrollo cognitivo y emocional. Esto influye en el desarrollo posterior del niño y en las relaciones que se mantengan cuando sea un adulto. Durante los primeros años se debe intentar que el niño tenga un apego seguro. 

Dependiendo del tipo de interacción que haya entre la madre y el hijo, así será el apego, este puede ser: seguro, inseguro o ambivalente. Para que haya un apego seguro, la madre tiene que ser afectiva, atenta, responder a las señales que le produce el niño. Sobre las ocho semanas, tiene mas contacto con su madre que con el resto de las personas. Esto tiene existo cuando la madre le responde de forma afectuosa. De esta manera, el niño va ganando sentido de los efectos de sus propios actos.  

La relación más importante en la vida del niño es el apego a su madre o persona que le brinda cuidado en la infancia. Esta primera relación determina, por llamarlo de alguna manera, el molde psicológico y emocional para todas sus relaciones futuras. Una primera relación sólida y saludable durante la infancia, se asocia con una alta probabilidad de crear relaciones positivas y saludables con otros; mientras que un pobre apego, parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida. 

La relación más importante que tiene una persona, es la que se da durante la infancia con su madre. Esta primera relación determina el “molde” psicológica y social que va a tener en sus relaciones. Una relación sólida durante la infancia, tendrá unas relaciones positivas y saludables. En cambio, una relación pobre de apego, llevara a tener problemas emocionales y de conducta durante el resto de la vida. 

            Es importante para saber que tipo de relaciones hay entre los hijos y los padres para así saber la trato que puede haber entre los hermanos. Los padres deberían de hablar sobre la llegada del nuevo miembro de la familia, como preguntarle sobre los sentimientos que tiene hacia él, el nombre que le gustaría….

            Las relaciones que se pueden dar entre los hermanos van desde cordiales, apoyo y afectivas hasta hostiles y celosas.

            También influye sobre esto el orden, ya que no es lo mismo ser el primero que el último o el del medio; la diferencia de edad, de llevarse 2 o 10 años y el sexo de los hermanos, si son todos niños/as o hay diversidad.

            El orden es muy importante, al ser el primero sirve como modelo y apoyo para sus hermanos. Se deben de llevar bien, al tener que convivir durante muchos años en la misma casa y con la misma gente

            Las relaciones llegan a un punto de ser significativas para los niños, se comprenden y comparten sentimientos.

Sin embargo, los políticos de castilla-la mancha, son optimistas ante el fracaso escolar, al haber bajado los datos desde el 2000, casi un 5%, aun así sigue siendo superior a la media nacional, que es de un 30%, otras comunidades llega al 50%.

La educación tiene que ser el motor principal para conseguir que la sociedad sea ágil y competitiva.

Los cambios que se pueden dar para frenar el aumento del fracaso escolar, ya que el sistema educativo esta parado en los mismos errores mientras que hay cambios legislativos supercifiales. Por eso habrá que: reducir los ratios de los alumnos, revisar la estructura de la Educación Secundaria y volver a los postulados de rigor y a las exigencias que precisan los procesos de aprendizaje.

Tiene que haber una reforma educativa, las posibles soluciones para el fracaso escolar pueden ser: sustituir el modelo de educación comprensiva, volviendo a términos como estudio, exigencia, responsabilidad; reconocer y valorar el papel del maestro; garantizar una cohesión real del sistema educativo; reforzar en la enseñanza primaria las materias instrumentales y reformar la estructura de la Enseñanza Secundaria.

Con todo esto se ve que hay una realidad el Fracaso Escolar y que cada político la utiliza como le conviene para su beneficio. Por eso los políticos se tiene que poner para mejorar esta situación. 

Revista El Docente. Octubre 2007.

Despues de presentarme a las últimas oposiciones de magisterio infantil y realizar ese duro reto que era para mi, decidí ampliar mis conocimientos dentro de el campo educativo matriculándome en la licenciatura de psicopedagogia. Durante este primer mes, en el que aún no he conseguido ubicarme del todo, espero que poco a poco se vayan realizando las expectativas puestas en este curso, ya que aprendere nuevas cosas a traves del blog y de vuestr@s comentarios. Pero todo es comenzar para que las cosas pasen.

Un saludo compañeros.